原标题：名校非师范专业的学生和师范专业的学生做中小学老师，谁好些？

作为布点法个性化研修者，对于这个问题有点发言权。布点教学法的创始人，就是非师范专业毕业生，因缘际会使他成为一名优秀的特级教师及优秀的校长。今天，就以他的成长经历及教育教学观点来聊一下这个话题。

他毕业于南京大学中文系，因为在大学期间，说了一句话“国家总统只能做两届”，被打成右派，下发到洪泽县接受劳动教育，后来又成了洪泽中学的教师。 因为他不是师范专业毕业，多少受到非议！不过，以他的综合素质，迅速地把累积的知识，或者说是智慧转化为教育教学智慧，最终成为江苏省特级教师以及洪泽中学历史上最佳校长（广大教师员工私下评价）。

我从2003年，追随他从事布点教学法研究至今，就是听了他说的关于优秀教师应该做到的两个转换：第一、把自己自学的优化过程转换为教学过程。第二、把教师的教学目标转换为学生的学习目标。言简意赅，没有比这两个转换更能概括是否是优秀教师的表述！因为篇幅和主题 关于他的事迹在此就不一一赘述。

就我个人跟随他多年的教育教学研修体验看，是否成为一名优秀教师，主要在于个人是否有作为教师的成长意识，是否师范专业毕业，关系不大。相反，如果不能突破自身的思维框架，一个师范专业的教师，往往容易陷落在师范范儿的局限里。那么，教师成长意识的作用在哪？

教师的成长意识能够促使教师拔节式成长，之所以这样是因为有了作为教师的成长意识，就有了成长的正确方向，从而具备构成教师的专业素养，必须具备三个条件：第一、有任教学科的专科知识，文科的教师出身于文科，理科的教师出身于理科，否则教非所学，自难胜任愉快。第二、有了解学生学生身心发展、心理需求、学习原理以及教学理论等专业知识，否则无从做到针对个别差异因材施教的理想。第三、有综合学科知识与专业知识灵活运用于实际教学的素养。第一个条件可视为教师的专科素养，三个条件全部具备才足以构成教师的专业素养。

这里，特别强调的是，具有专业素养的教师，才会在教学时尤其是个性化教育中了解学生能力、经验、性格、需求等各方面的个别差异，根据个性化取向的内发教学理念设计教学活动，从而激发学生的求知需求，并在需求满足中培养其由知之而好之，由好之而乐之，由乐之而实践，以期达到知、情、意、行四者合一的教育理想。

返回搜狐，查看更多

责任编辑：